Étiquette : apprentissages

Et dans la tête des élèves ? vers une typologie des processus mentaux…

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Finalement, ce qui se passe dans la tête de nos élèves pendant qu’ils apprennent reste souvent inaccessible. Ce qui semble important, c’est de pouvoir varier les tâches cognitives qu’on leur demande d’effectuer. Pour cela, il y a quelques temps, j’avais tenté un inventaire de ces tâches. Depuis, j’ai continué à m’intéresser au sujet, et j’ai trouvé deux schémas qui aident à la réflexion. Il ne s’agit pas d’appliquer des recettes, mais de réfléchir à la variété des opérations mentales que doivent… Lire la suiteEt dans la tête des élèves ? vers une typologie des processus mentaux…

Un outil pour résoudre des problèmes : la boite rouge

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J’ai toujours trouvé que la résolution de problèmes était une compétence difficile à enseigner. C’est en effet une tâche complexe pour laquelle les élèves doivent utiliser plusieurs compétences : lecture, compréhension, représentation, abstraction, numération, calcul… J’ai déjà évoqué ici une approche que je mets en place en classe depuis plusieurs années, inspirée de la typologie de Vergnaud, et consistant à bâtir pour chaque type de problèmes un « schéma type ». Cette approche se heurte tout de même pour certains élèves à des problèmes… Lire la suiteUn outil pour résoudre des problèmes : la boite rouge

L’activité cognitive des élèves

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J’ai essayé de synthétiser dans ce document les principales activités cognitives, ou intellectuelles, qu’on demande à nos élèves en classe. Je demande souvent à mes stagiaires de me décrire ce qu’ils attendaient des élèves… et ils me répondent presque invariablement par : qu’ils lisent, qu’ils découpent, qu’ils écrivent… Bref, ils en restent à l’activité constatée, au « faire ». Je pense que pour aider les élèves à apprendre, il faut aussi se pencher sur les opérations cognitives qu’ils mettent en oeuvre pour apprendre…. Lire la suiteL’activité cognitive des élèves

Courir, sauter… pour apprendre, en début de CP

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Cette année, j’ai décidé de faire 30 minutes d’EPS par jour en début d’année, pour assurer la continuité avec la maternelle, et pour redonner au corps de l’enfant et à ses besoins la place importante qu’il doit conserver. Pour le début de l’année, j’ai essayer de réfléchir à une séquence qui permettra aux enfants de courir vite, de sauter loin, et de faire passer par le corps des apprentissages fondamentaux qui manquent à certains : repérage dans le temps et… Lire la suiteCourir, sauter… pour apprendre, en début de CP

Pour apprendre en autonomie en début de CP

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Comme je l’ai expliqué dans d’autres articles, je travaille beaucoup en ateliers. Je trouve bien plus efficace de m’adresser à un petit groupe d’élèves sur un temps court, de les rendre actifs et d’évaluer très rapidement par l’observation leurs besoins ou leurs réussites. Mais voilà : cette organisation nécessite que le reste de la classe travaille en autonomie. Lorsque j’ai présenté de nombreux ateliers, les élèves savent assez bien où aller en autonomie et comment travailler seuls. Mais en tout… Lire la suitePour apprendre en autonomie en début de CP

Le projet de lecteur lors de la liaison GS/CP

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Pour réussir leur entrée au CP, les élèves ont besoin de savoir pourquoi ils y vont. Pour entrer dans l’apprentissage de la lecture, il faut qu’ils puissent faire leurs les objectifs de l’enseignant, et donc construire leur projet de lecteur. La liaison GS/CP est un moment crucial pour travailler sur ces représentations. Pour que ce travail puisse être le plus individualisé possible, une option est de ne travailler qu’avec les élèves les plus fragiles, ceux qui semblent le plus en avoir… Lire la suiteLe projet de lecteur lors de la liaison GS/CP

La préparation inversée

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Je souhaite évoquer aujourd’hui un essai que je mène dans mon travail de préparation de classe pour tenir compte de l’hétérogénéité de ma classe. J’insiste : c’est un essai, une nouvelle graine dans mon jardin, dont j’attends encore de pouvoir goûter tous les fruits, mais qui pousse lentement, et qui me semble assez prometteuse pour en parler. Je l’appelle préparation inversée… J’invente ce terme un peu pour rire (par rapport à la classe inversée), mais aussi parce qu’il s’agit pour moi… Lire la suiteLa préparation inversée

Quelques repères pour bâtir une séquence

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Les stagiaires que nous recevons en début d’année débutent dans la construction de séances et de séquences. Ils ont quelques notions théoriques, mais construisent avec moi leurs premières vraies séquences ou séances. Les PES dont je suis la tutrice sont parfois un peu perdus dans les impératifs de la préparation, et ont besoin de comprendre comment trier parmi toutes les ressources pour mettre en place une démarche cohérente, tout en définissant des priorités pour ne pas être noyés dans leur travail…. Lire la suiteQuelques repères pour bâtir une séquence

L’oiseau de la lecture

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Une des difficultés des élèves dans l’apprentissage de la lecture vient d’une mauvaise représentation de l’acte de lire, voire d’une non-représentation. Certains enfants pensent que lorsqu’ils ont correctement vocalisé, ils savent lire, d’autres qu’il suffit de raconter l’histoire, même avec d’autres mots. Les stratégies qu’ils emploient pour lire découlent souvent de ces représentations. Les méthodes de lecture employées peuvent induire de telles représentations, mais il me semble qu’elles ne sont pas seules responsables et que les accuser en bloc est une solution… Lire la suiteL’oiseau de la lecture

Progressions CP/CE1 et cartes d’apprentissage

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Il y a 2 ans, j’ai découvert le site d’Elise et ses cartes d’apprentissages. J’ai trouvé ce système très intéressant, et je m’en suis inspirée dans ma classe. J’ai repris en grande partie ses idées, mais en les adaptant. Concrètement, une carte d’apprentissage est une fiche sur laquelle les élèves peuvent écrire et relire ce qu’ils sont en train d’apprendre : Sur mon tableau, j’ai un endroit dédié sur lequel j’affiche les cartes travaillées. La plupart du temps, j’essaie de les… Lire la suiteProgressions CP/CE1 et cartes d’apprentissage