Graines de livres

Parmi les ateliers de type Montessori qui sont très connus dans l’apprentissage de la lecture, il y a l’alphabet mobile et les dictées muettes. C’est un atelier qui permet aux enfants d’apprendre les correspondances entre les sons et les lettres de façon active en encodant. La difficulté liée au tracé des lettres est annulée par l’utilisation d’un alphabet mobile, et les élèves peuvent ainsi rapidement encoder des mots, même s’ils ne sont pas à l’aise avec l’écriture manuscrite.

C’est sur ce concept que Montessori a construit sa méthode d’apprentissage de la lecture, en proposant aux enfants d’apprendre à écrire pour apprendre à lire. La grande difficulté pour nous est qu’elle a donc été inventée pour des élèves italiens. Or, si l’italien est une langue transparente, dont chaque lettre correspond à un son, c’est loin d’être le cas du français. Il est donc nécessaire d’adapter cet atelier afin que l’élève puisse dans un premier temps comprendre puis exercer l’écriture en respectant les correspondances entre les lettres et les sons, mais aussi qu’il puisse dans un second temps mémoriser les lettres muettes ou le graphème adapté (le eau de cadeau par exemple). Il me semble fondamental d’accompagner l’enfant dans cette progression, de lui expliquer quels objectifs on veut atteindre à travers cet atelier.

Cet atelier nécessite un peu de matériel. Le matériel de base est l’alphabet mobile. J’ai pris le mien sur le site de ParticiPassion, et je l’ai imprimé sur du papier 220g. Il faut ensuite une boite pour ranger ces lettres dans l’ordre alphabétique (ici, une boite de Kapla et du carton-bois) :

En début d’année, il s’agit donc de travailler sur les correspondances graphie-phonie. Au départ, je travaille seulement sur les premiers phonèmes, avec des petits objets, afin que les élèves comprennent le principe de l’encodage son/lettre. Travailler avec des objets avant les images permet aussi de travailler la notion de mot (un mot pour nommer un objet), et inscrit le travail de lecture dans le concret. J’ai pu remarquer qu’il apporte également une forme de motivation, notamment auprès des élèves les plus éloignés des tâches scolaires traditionnelles.

On peut ensuite proposer aux enfants d’écrire la première syllabe, puis le mot entier s’il est à leur portée.

Ensuite, je travaille avec les images des dictées muettes. En France, les listes des mots des dictées muettes ont été établie par Hélène Lubienska de Lenval, élève puis collaboratrice de Montessori. On les trouve par exemple sur le site de Participassion.

Il me semble nécessaire là encore d’adapter ce travail, qui date maintenant. Je trouve que certains mots de ces listes sont vraiment très loin du vécu des élèves de maintenant, et donc très difficiles à trouver pour eux, surtout en autonomie : un roc, un bac, un cor, un if… par exemple sont vraiment désuets. De plus, je trouve que la progression doit être adaptée : elle commence par les mots de 3 lettres, donc avec des syllabes complexes de type CCV ou CVC, alors que des mots de plusieurs syllabes simples (de type CV) sont plus faciles pour les élèves en tout début d’apprentissage. De même, utiliser la lettre c dès les premières dictées me parait source de difficulté, car c’est une des consonnes les plus compliquées à utiliser en français.

Bref, en attendant de vous proposer mes propres dictées qui sont en cours de test, j’ai utilisé les images proposées par La maitresse aime, que j’ai découpées et au dos desquelles j’ai écrit le mot en cursive pour l’autocorrection. J’ai rangé chaque fiche découpée dans des boites numérotées, afin de construire une progression.

Ce travail permet aux élèves de CP de bien avancer sur les relations graphèmes/phonèmes. Pour les élèves de CE1 un peu fragiles, c’est aussi l’occasion de travailler l’orthographe. En ateliers autonomes, ils peuvent avancer à leur rythme. Ils peuvent travailler à 2 ou 3 autour de la boite de l’alphabet mobile, chacun avec une dictée différente.

Montessori proposait à ses élèves d’aller travailler sur des petits tapis. J’ai préféré préparer des supports plastifiés leur permettant de s’organiser en posant leur objet ou leur carte à gauche et les lettres ensuite dans le sens de la lecture :

Plateau dictée muette

Cela leur permet d’être plus autonomes et de travailler sur le sens de l’écriture. Cela me permet de définir le nombre d’enfants par atelier, en mettant en service le nombre de supports que je souhaite. Cela me permet également de réguler la durée de l’atelier. En effet, l’une des contraintes que je mets dans ces ateliers est que l’activité soit menée jusqu’à son terme. Ici, il s’agit donc d’écrire 4 ou 5 mots au moins avant de pouvoir changer d’activité.