Voici l’emploi du temps que j’ai prévu pour ce début d’année. Il évoluera certainement au cours de l’année, car les élèves évoluent beaucoup au cours de l’année.

EDT2016

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Quelques éléments de construction de cet emploi du temps : j’ai commencé par travailler sur l’emploi du temps d’une journée. Je voulais qu’ils soit suffisamment routinier pour que les petits élèves s’y retrouvent rapidement. J’ai donc entrepris de me renseigner un peu sur les recherches en chronobiologie. J’ai lu le dernier livre de François Testu, Rythmes scolaires : de l’enfant à l’élève.

Ce qu’il en ressort, et que l’on trouve dans de nombreux articles ou diaporamas, c’est ce graphique :

Ces graphiques m’ont tout de suite fait penser à d’autres du même type, croisés à la lecture de la Pédagogie scientifique de Maria Montessori :

Montessori a longuement travaillé sur les rythmes de l’enfant, bien avant les chercheurs d’aujourd’hui comme Testu. Les enfants qu’elle a observé n’étaient pas les mêmes, avaient des conditions de vie très différentes des enfants que nous accueillons aujourd’hui dans les classe, et pourtant, la plupart de leurs conclusions pourraient se recouper : début de matinée calme, puis première phase de travail, phase de désorganisation, puis travail plus consistant jusqu’à 11 h 30 où l’attention redescend… La grande différence, c’est qu’elle préconise de ne pas faire sortir ou se défouler les enfants vers 10h, car alors ils se réorganisent spontanément pour atteindre un travail plus difficile.

Pour terminer de construire la journée, il est important de tenir compte des contraintes de l’école : l’heure des récréations, dans la grande école où je travaille, n’est pas tellement négociable. Elles arrivent souvent à un moment où les élèves sont en plein travail, surtout l’après-midi, et j’entends régulièrement des « oh, non » au moment de la sonnerie. Du fait des services de surveillance de cour, il ne m’est pas non plus possible de laisser les enfants continuer de travailler s’ils le souhaitent.

Voici donc les choix que j’ai fait en fonction des contraintes identifiées :

• des routines du matin pour entrer tranquillement dans la journée d’école (je n’aime pas le mot « rituel », il est trop « religieux » à mon goût…)
• des périodes de travail longues pour pouvoir travailler en ateliers ou en travail individuel autonome,
• un temps de bilan après chaque travail autonome, pour structurer les connaissances, rappeler le fonctionnement de certains ateliers, identifier les élèves qui savent faire tel ou tel atelier et qui pourront aider les autres…
• une séance d’EPS en chaque début d’après-midi, dans la continuité de ce qui se fait en maternelle, pour permettre le travail du corps et en profiter pour travailler l’enseignement moral et civique, le repérage dans l’espace, le rythme, les habiletés motrices et un peu de relaxation… (en fonction des disponibilités dans le gymnase proche et des APS que je pourrai y mener, cela pourra changer en cours d’année),
• une séance de lecture de niveau 2 ensuite : c’est une reprise d’une proposition de Giasson, qui consiste en une intervention différenciée pour les 20% des élèves pour qui l’enseignement de base n’a pas été suffisant, 30 min par jour en plus, par petits groupes de 4 ou 5 élèves (le niveau 1 est l’enseignement proposé à tous les élèves, qui suffit pour 80% des élèves ; le niveau 3 est pour les 5% d’élèves très faibles lecteurs, 2 séances de 30 minutes par jour, en plus du reste, en APC par exemple). Les autres élèves lisent en autonomie dans la bibliothèque de la classe.
• le conseil d’élèves tous les vendredis en fin de journée,
• des ateliers d’écriture chaque mercredi matin, sur le modèle de Bucheton.

Ce qui donne :

Bien sûr, ce n’est qu’une base de travail, qu’il s’agira ensuite de remplir en faisant varier les situations de travail et d’activités.